安全培訓工作是搞好安全生產工作的基礎。安全培訓一般屬于成人教育的范疇，其培訓的對象和群體因生產領域或生產崗位的不同有其獨特的學習特性。如何就成人學習的特點，結合安全生產培訓對象，了解掌握學員的身心特點和學習特性，采取相適宜的教學方法，因人施教，對做好安全生產培訓工作是大有裨益的。

??? 一、生理因素決定了學員的學習節奏和速度

??? 接受安全生產培訓的從業人員在學習過程中與一般接受教育的成人相同，存在著學習吃力的問題，這是因為人的生理器官和整個身體機能在進入40歲之后，已開始逐漸衰退，特別是神經系統的信息傳導速度變慢，感知器官的功能開始下降，有資料顯示成人的學習能力在30歲達到頂峰，30-35歲之間是平穩的高原期，所以，大多數大齡學員在機械記憶能力，感知能力方面逐漸下降，但在邏輯記憶和意義記憶方面有著極大的優勢，因此他們對邏輯性強的知識和意義重大的事件傳授非常歡迎，同時還應選擇適當的教授節奏和時間速度，否則很難實現教學的效果和目標。

??? 二、豐富的生活閱歷和實踐經驗，決定學習方式的多樣性

??? 目前安全培訓的對象，多半來自安全生產工作第一線，他們有著不同的生活閱歷和實踐經驗，從而表現出不同的個性特征和多樣化的學習特點。成年人的經驗是成人學習過程中一項寶貴的資源，他們渴望著知識分享和心得體會的交流。因為每個學員承擔著不同的社會角色和社會職責，有安全生產的管理者、安全技術人員及相關人員，他們面對社會、家庭、單位、部門、崗位自然形成了以經驗為依據的學習要求、學習興趣和學習動機，在學習過程中起到了相互影響、取長補短的作用，共同探究是取得新鮮知識、提高理論水平的優選方式。

??? 三、自立、自強的個性，決定了學員自律、自學的學習習慣

??? 成人的個性特點是由依賴、他律向獨立，自律的轉變，其自我意識和自律水平已經成熟或基本成熟，既有獨立自強的意識，又有整體一致的認同感和群體適應的調節能力，接受安全培訓的學員更是如此，這是因為安全生產工作是在群體意識下的個性發揮和創造，反映在學習上也是希望自己以獨立的人格參與帶有集體創造性的教學活動，能夠被他人視為有自我導向能力的人，反對老師“填鴨”式說教，他們重視自身的獨立地位和活動能力，還希望有足夠的自學空間和互動過程。

??? 四、希望寬松的教學環境，有表達個人見解的愿望

??? 接受培訓的對象應成為安全培訓的主體，這是有別于學校教育以教師為中心的模式。由于安全培訓對象具有一般成人的人格特性，都渴望在學習中得到別人的尊重和理解，那種不切實際，顛倒主體的教學方式不適合于安全培訓教學，因此教學者的態度、語氣和方式，都影響著學員的學習態度和自信心，也就是專家們常說的學習環境和過程中的安全感。營造寬松的教學環境，時刻讓學員感到自己是學習的主體，因為安全培訓的對象常會按照自己多年形成的方式去思維和學習，不接受過于被動和有壓力感的教學模式，正是由于這種自尊意識，也常使多數學員有一種害怕學不好、考試差的心態，從而產生焦慮感，特別是要通過考試取得證書的培訓，學員常表現出急躁情緒和牢騷怨言，再加上自身擁有多年的工作經驗和實踐體會，就會產生很強的發表個人見解的愿望，這種見解有的很獨特，有的很實際，它們多是來自安全生產第一線，反映著學員在某些方面的真正知識需求，恰恰能幫助教學者調整不適宜的教學目標和方法。

??? 五、多數學員以“及時、有用”為知識取向

??? 有一項對中國在職人員的調查表明，80%的成人學習是以職業發展為動機的，以求進一步提高自己的適應能力，更好地履行自己的職責。參加安全培訓的學員，除在社會上承擔的職責和義務之外，他們工作的責任性更大，再加上工作的環境是多維的和變化的，所以在學習中更表現出以解決當前面臨的問題為主要目的，追求學習的直接有用性和實效性。比如更希望吸收安全生產的新技術、新工藝、新知識、安全生產事故所呈現的新的規律和特點、以及新的法律、法規等。這樣能學以致用，幫助自己及時排查各類事故隱患，能采取最新的技術措施，能應對各類突發事件等。因此，要求講課的老師，既要有知識水平，又要有實踐經驗，不能總是老生常談，一成不變。知識的重點應放在幫助學員解決工作的實際問題，以便學員更好地適應工作，履行職責。